2026年9月22日，以“共创智慧未来：中非高等教育合作与创新发展”为主题的中非教育发展前沿大学校长论坛在湖南长沙举行。论坛由湖南大学主办，旨在汇聚中非高等教育界力量，共同研讨数字技术迅速发展背景下的人才培养、科研创新与大学合作，为中非教育交流搭建高层次、跨学科的对话平台。
论坛邀请来自达累斯萨拉姆大学、塞舌尔大学、海岸角大学、卢旺达大学、内罗毕大学、麦克雷雷大学等非洲高校的校长、副校长和专家参会。国内有关部门和机构代表，以及北京大学、中国人民大学、浙江大学、中南大学、中国海洋大学等高校的专家学者共同出席。开幕式设置嘉宾致辞、合作倡议发布和湖南大学与非洲高校签约等环节。平行论坛围绕数字发展与人工智能应用、生物学科交叉创新、智慧医疗健康等议题展开交流，体现了中非高校合作由一般性交流向数字技术、人才培养和科研协同等重点领域持续拓展。
北京大学国家发展研究院、北京大学非洲研究中心副主任王进杰老师出席论坛，并在平行论坛一“数智赋能，汇通中非——弥合数字鸿沟，深化中非数字发展合作”上作题为《Africa’s AI Education Window》的英文发言。该分论坛汇集非洲高校负责人、国内高校学者、国家有关研究机构代表和企业界嘉宾，围绕数据要素、人才培养与中非人工智能应用合作展开讨论。
王进杰老师在发言中指出，人工智能为非洲教育带来新的机会窗口，但能否把技术潜力转化为学习成效，取决于数字接入、教师能力和本地教育需求能否得到统筹回应。王进杰老师的研究综合分析了46个非洲国家的教育和国家指标及15个国家的政策文本。样本数据显示，撒哈拉以南非洲10岁儿童学习贫困率达到89%，到2030年还需新增约1500万名教师。46国样本中，平均互联网使用率仅为33.5%，小学师生比为41.3，15岁以下人口占40.7%。这些差异表明，中非高校开展人工智能教育合作，需要从各国和合作院校的实际条件出发，不能以单一技术方案替代本地需求评估。
结合尼日利亚教师支持型人工智能辅导、博茨瓦纳电话加短信辅导以及肯尼亚结构化教学中的信息通信技术应用等国别案例，王进杰老师提出，教育技术的价值应以实际学习成效来检验。人工智能教育合作应把教师置于核心位置，将相关课程纳入教师教育和在职培养，并通过校校合作与学校现场辅导提升课堂应用能力。同时，应加强非洲本地语言教学资源开发，扩大农村地区和低收入学习者的公共接入条件，并把职业技术教育和社区学习纳入合作范围。项目实施可依次开展需求评估、小规模试点和结果评价，重点考察学生脱离人工智能工具后的独立学习表现、教育公平以及每名学习者的完整成本，再据此决定是否扩大项目。
图片说明：北京大学国家发展研究院、北京大学非洲研究中心副主任王进杰出席平行论坛一“数智赋能，汇通中非——弥合数字鸿沟，深化中非数字发展合作”并作英文发言。
人工智能并不会自动缩小教育差距。中非高校合作需要共同确定课程与语言重点，选择具有明确接入需求的合作学校，建设能够持续支持教师的培养团队，并以可验证的学习结果衡量项目成效。中国高校可以分享数字教育、教师培养和应用研究经验，非洲高校则应在需求界定、课程适配和项目节奏上发挥主体作用。双方由此能够把人工智能带来的时间窗口转化为非洲自主发展教育能力的现实机遇。本次论坛进一步表明，人工智能时代的中非教育合作正面临新的任务。双方既要关注设备和平台建设，也要把更多资源投入教师、课程、本地语言和教育评价，使技术真正服务于学习质量和机会公平。以高校为纽带深化联合研究、人才培养和试点合作，有助于提升非洲教育体系运用新技术的能力，也将为构建更加紧密的中非命运共同体提供持久的人才基础和知识支撑。
| 文字图片：王进杰